Online Educational Solutions

Online Educational Solutions

Thursday, December 12, 2013

Aprendizaje Espaciado y La Clase Invertida

La Clase Invertida

El modelo de Clase Invertida no es nuevo; pero está de moda. Es lo que hemos aplicado durante las últimas décadas en mucho de los cursos de postgrado. Sin embargo, el uso de las TICs nos permite pensar en la implementación práctica de este modelo incluso a niveles de educación Primaria,. Media o Secundaria.
Este modelo fundamentalmente plantea la preparación o estudio del material a tratar en clase,  antes de llegar a clases, y la utilización del tiempo de clases para profundizar a través de ejercicios, discusiones y mayores exposiciones de los participantes, alumnos y profesor.
Se  propone que la aplicación de la  Clase Invertida nos permite alcanzar en casa las primera 2 etapas de la Taxonomía Revisada de Bloom, mientras procuramos alcanzar las últimas 4 en clase::

TAXONOMIA DE BLOOM (REVISADA)



Nivel 1: Conocimiento/Recordar
Nivel 2: Comprender/Describir/Explicar
Nivel 3: Aplicar
Nivel 4: Analizar
Nivel 5: Evaluar
Nivel 6: Crear

Estudiantes que conocen del tema que van a tratar en clases, tendrán mayor participación y permitirán al profesor profundizar con ellos en la aplicación del conocimiento, en la resolución de problemas y en la creación de su propio conocimiento. Los grupos serán más homogéneos y le permitirán al profesor avanzar más rápido. Reduciremos el riesgo de dejar estudiantes rezagados en el aprendizaje porque las evaluaciones estarían siendo revisadas por el profesor y en el mismo momento, retro-alimentadas y comentadas al alumno.
Jon Bergmann y Aaron Sams, co-autores del libro Flip Your Classroom: Reach every student in every class every day (http://iste.org), pioneros en la aplicación de este modelo, plantearon la implementación de la Clase Invertida mediante la utilización de vídeos preparados por ellos mismos. Los videos contenían el material a tratar para que los alumnos los viesen antes de llegar a clases. Llevaban a cabo sus clases enfocados en la resolución de problemas o cumplimiento de tareas, en las cuales el profesor estaba disponible para ayudarles. Finalmente ocupaban un tiempo para una evaluación, donde en caso de que un alumno tuviese problemas, le indicaban volver a ver el video correspondiente.

Flipped Class (2006-2007)

Sin embargo, debido al alto consumo de tiempo por parte de los alumnos durante la revisión de los vídeos, Bergmann and Sams  han ido variando su esquema llegando al siguiente diagrama de Flipped Mastery. En el mismo, se dedica buena parte del tiempo presencial al trabajo Remedial con los estudiantes menos aventajados. Proponen un enfoque individualizado en el modelo; de ahí el título de su libro: “Llegue a cada estudiante, en todas las clases, todos los días”
Flipped Mastery (2008-2009)

La Clase Invertida representa un ejemplo de modelo de Aprendizaje Mixto o Blended Learning. Pareciera ser el paso natural de la integración de tecnología en el campo de la educación.  La tecnología empleada como soporte al profesor y al alumno. Donde se aprovechan al máximo las capacidades de ambos, permitiendo regresar a la atención individualizada del alumno.

La Plataforma de Aprendizaje Espaciado

La metodología de Aprendizaje Espaciado plantea utilizar una plataforma para reforzar los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) en períodos de tiempo cada vez más largos. Estos reforzamientos se optimizan de forma de hacerle repasar con mayor frecuencia sólo aquellos OVAs que le cuestan más por retener o aprender. De esta forma se evita el sobre-estudiar material ya conocido o aprendido. Por la otra parte, se propone utilizar para cada OVA un set de preguntas distintas de forma de evitar una mera memorización de respuestas.
La frecuencia de evaluación que utiliza el algoritmo de reforzamiento está basada en la Teoría de las Curvas de Olvido de Ebbinghauss:
Mientras el estudiante no sea capaz de responder correctamente (recordar, resolver, o aplicar) a las preguntas de evaluación, el OVA seguirá siendo reforzado en períodos muy cortos, por ejemplo cada dos días. A medida que el estudiante responde correctamente, el OVA será reforzado mediante preguntas en un período más largo, por ejemplo 5, 15, o 30 días después.

Las lecciones se crean agrupando los OVAs correspondientes; sin embargo, la evaluación se lleva a cabo por OVA y no por lección. Esta quizás sea la mayor diferencia de este tipo de Plataforma con relación a las otras existentes en el mercado.
Desde que los repasos deben ser tomados antes de tomar nuevas lecciones, u OVAs de la misma lección, los estudiantes quienes presentan más dificultades deberán repasar mayor número de OVAs; es decir, deberán invertir más tiempo para ir al día con las lecciones. Esto le da un carácter individualizado al comportamiento de la plataforma; dicho de otro modo, cae dentro del campo de Aprendizaje Adaptado.
El proceso es transparente al estudiante; éste no requiere de revisar que lección u OVA falló; la plataforma recuerda todas sus actividades y programa los repasos automáticamente. Es decir, el estudiante se enfoca en estudiar exactamente lo que necesita.
Estudios realizados por la Universidad de Harvard ha sobre esta metodología  han reportado los siguientes resultados:
·         Incrementa la retención de largo plazo a niveles del 92% del contenido, incluso medido 2 años después de terminado un curso;
·         Acelera la adquisición del conocimiento
·         Es neutra a la naturaleza del contenido

Todas las actividades realizadas por el alumno se van registrando en la Plataforma:
·         Fecha y hora de la sesión de estudio
·         Tiempo de estudio durante la sesión
·         Tiempo acumulado de estudio
·         Lección estudiada
·         OVAs estudiados
·         OVAS aprendidos
·         OVAs con mayores dificultades.

 

Plataformas de Aprendizaje Espaciado  y la Clase Invertida

La metodología de Aprendizaje Espaciado propone una evaluación continua e iterativa de cada OVA incluido en una lección. Esto ya representa, tal como señalado por la Universidad de Harvard  una garantía de que se obtenga la retención a largo-plazo. Pero adicionalmente, genera una base de datos más confiable que la generada mediante una sola evaluación.
Por su parte,  Bergmann and Sams en su modelo Flipped Mastery, proponen que la actividad del profesor se concentre, de forma presencial, en el trabajo remedial entregando retroalimentaciones a las evaluaciones formativas y sumativas que han sido realizadas fuera del aula.
De forma que si podemos brindarle al profesor, de forma concisa y ordenada, las debilidades de cada alumno, le facilitaremos el trabajo para poder enfocarse con cada alumno exactamente donde lo necesita.
Si implementamos la Plataforma de Aprendizaje Espaciado con la Clase Invertida  utilizaremos un sistema de evaluación continua que nos permitirá ser mucho más precisos al determinar donde falla cada estudiante.
 Las Plataformas de Aprendizaje Espaciado permiten cargar  los videos hechos por los profesores, y crear las preguntas de evaluación correspondientes. 
Para ello, lo primero consiste en asegurarse de cuantos OVAs han sido incluidos en cada video; puede darse el caso de que el video solo incluye un OVA, pero en muchos casos también podemos encontrar más de un OVA en cada video.   
Una vez definido los OVAs, es solo cosa de que el profesor elabore un set de preguntas o asignaciones para validar la adquisición del conocimiento. Tal como mencionamos antes, es muy importante incluir múltiples preguntas de forma de evitar la mera memorización de una respuesta en lugar de validar el conocimiento del OVA.
Las preguntas pueden ser en formatos de auto-corrección para evitar la necesidad de corregir al profesor; por ejemplo: alternativas múltiples, alternativas múltiples con gráficos, llenar el espacio,  y respuesta directa.
La plataforma permite crear una escala de puntos por cada respuesta correcta. La sumatoria de puntos acumulados y la velocidad de respuesta a las preguntas, alimenta el algoritmo de reforzamiento para programar la fecha del próximo repaso del OVA.
En el caso de utilizar preguntas de desarrollo o construcción, dónde se requerirá la corrección del profesor, la plataforma permite al estudiante responder y salvar su respuesta.  El profesor recibe un aviso de que existe esta respuesta para ser corregida y procede dentro de la plataforma a leer y hacer observaciones en cuanto a la validez de la respuesta del alumno. Una opción de Rechazar, permite al profesor pedir una nueva elaboración de la respuesta. Por último,. el profesor asignará la calificación correspondiente a la pregunta de forma de alimentar el algoritmo de reforzamiento.
Los videos con múltiples OVAs pueden marcarse en el tiempo secuencial del video; segundo en el cual comienza y segundo en el cual termina cada OVA. Esto evita al estudiante tener que repasar todo el video cuando tan solo se ha fallado en una fracción del mismo.
La Plataforma ofrece  Reportes  en tiempo real de todas las actividades llevadas a cabo por cada estudiante. El profesor tiene acceso a una radiografía individual de cada alumno.  Un sistema de luces de colores, le permite conocer al profesor quien ha cumplido con el estudio de los videos correspondientes para la fecha de la clase.
De igual modo, la base de datos acumulada permite solicitar una gran variedad de Reportes específicos en cualquier momento, por ejemplo: cuáles son las Lecciones con mayores problemas, o,  cuales son los OVAs con mayores problemas, o, cual es el tiempo promedio de estudio por lección, etc.
La  utilización de contenidos hechos por los propios profesores, tal como señalan Bergmann and Sams, incentiva a los estudiantes a utilizar el recurso. La elaboración de contenido por parte de los profesores en base a videos y captura de pantallas, es hoy por hoy muy fácil y simple de hacer con software como Camstasia Studio. Sin embargo, la Plataforma permite utilizar cualquier otro tipo de material en diversidad de formatos como texto (Word, PDF), videos, animaciones, gráficos, etc.

Conclusiones

La plataforma se convierte en un módulo administrativo de entrega y acceso al contenido (LMS—Learning Management System) que incorpora una metodología evaluativa.
Como cualquier otro curso virtual, la aceptación por parte del usuario recaerá mayormente en la calidad de los contenidos. 
Adicionalmente al ahorro significativo en costos de textos y cuadernos de trabajo, los contenidos virtuales de calidad creados por los propios profesores, son un ejemplo vivo de su responsabilidad por dejar un mejor mundo a las generaciones por venir.
Las Plataformas de Aprendizaje Espaciado pueden ser un efectivo complemento en modelos de Clase Invertida con beneficios específicos tanto para profesores como estudiantes.

Referencias
Alvarez, Brenda. "Flipping the Classroom: Homework in Class, Lessons at Home". National Education Association. Retrieved 22 February 2012.
       Bill Tucker (Winter 2012), "The Flipped Classroom"EducationNext
Rosenberg, Tina (2013-10-09). "Turning Education Upside Down". New York Times. Retrieved 2013-10-11.
       Mike Tenneson, Bob McGlasson (20 Apr 2006), The Classroom Flip
       Crystal Kirch: WSQing, flippingwithkirch.blogspot.com
Ebbinghaus H. Memory: A Contribution to Experimental Psychology. New York: Dover Publications, Inc.; 1964 (Original German text published 1885).
Kerfoot BP, Kearney MC, Connelly D, Ritchey ML. Interactive spaced education to assess and improve knowledge of clinical practice guidelines: a randomized controlled trial. Ann Surg, 2009 May;249(5):744-9.
Kerfoot BP. Learning benefits of online spaced education persist for two years. Journal of Urology, 2009 Jun;181(6):2671-3.
Matzie KA, Kerfoot BP, Hafler JP, Breen EM. Spaced education improves the feedback that surgical residents give to medical students: a randomized trial. Amer J Surg 2009: 197(2), 252-257.
Kerfoot BP, Armstrong EG, O’Sullivan PN. Interactive spaced education to teach the physical examination: a randomized controlled trial. J Gen Intern Med. 2008; 23(7):973-8.
Kerfoot BP, Armstrong EG, O'Sullivan PN. Impact of item clustering on interactive spaced education. Medical Education 2008; 42: 1115–1116.