La Clase Invertida
El modelo de Clase
Invertida no es nuevo; pero está de moda. Es lo que hemos aplicado durante las
últimas décadas en mucho de los cursos de postgrado. Sin embargo, el uso de las
TICs nos permite pensar en la implementación práctica de este modelo incluso a
niveles de educación Primaria,. Media o Secundaria.
Este modelo fundamentalmente
plantea la preparación o estudio del material a tratar en clase, antes de llegar a clases, y la utilización del
tiempo de clases para profundizar a través de ejercicios, discusiones y mayores
exposiciones de los participantes, alumnos y profesor.
Se propone que la aplicación de la Clase Invertida nos permite alcanzar en casa las
primera 2 etapas de la Taxonomía Revisada de Bloom, mientras procuramos
alcanzar las últimas 4 en clase::
TAXONOMIA DE BLOOM (REVISADA)
Nivel 1: Conocimiento/Recordar
Nivel 2: Comprender/Describir/Explicar
Nivel 3: Aplicar
Nivel 4: Analizar
Nivel 5: Evaluar
Nivel 6: Crear
Estudiantes que
conocen del tema que van a tratar en clases, tendrán mayor participación y
permitirán al profesor profundizar con ellos en la aplicación del conocimiento,
en la resolución de problemas y en la creación de su propio conocimiento. Los
grupos serán más homogéneos y le permitirán al profesor avanzar más rápido.
Reduciremos el riesgo de dejar estudiantes rezagados en el aprendizaje porque
las evaluaciones estarían siendo revisadas por el profesor y en el mismo
momento, retro-alimentadas y comentadas al alumno.
Jon Bergmann y
Aaron Sams, co-autores del libro Flip Your Classroom: Reach every student in every
class every day (http://iste.org), pioneros en la aplicación de este modelo, plantearon
la implementación de la Clase Invertida mediante la utilización de vídeos
preparados por ellos mismos. Los videos contenían el material a tratar para que
los alumnos los viesen antes de llegar a clases. Llevaban a cabo sus clases
enfocados en la resolución de problemas o cumplimiento de tareas, en las cuales
el profesor estaba disponible para ayudarles. Finalmente ocupaban un tiempo
para una evaluación, donde en caso de que un alumno tuviese problemas, le
indicaban volver a ver el video correspondiente.
Flipped Class
(2006-2007)
Sin embargo, debido
al alto consumo de tiempo por parte de los alumnos durante la revisión de los
vídeos, Bergmann and Sams han ido
variando su esquema llegando al siguiente diagrama de Flipped Mastery. En el
mismo, se dedica buena parte del tiempo presencial al trabajo Remedial con los
estudiantes menos aventajados. Proponen un enfoque individualizado en el
modelo; de ahí el título de su libro: “Llegue a cada estudiante, en todas las
clases, todos los días”
La Clase Invertida
representa un ejemplo de modelo de Aprendizaje Mixto o Blended Learning.
Pareciera ser el paso natural de la integración de tecnología en el campo de la
educación. La tecnología empleada como
soporte al profesor y al alumno. Donde se aprovechan al máximo las capacidades
de ambos, permitiendo regresar a la atención individualizada del alumno.
Nivel 1: Conocimiento/Recordar
Estudiantes que conocen del tema que van a tratar en clases, tendrán mayor participación y permitirán al profesor profundizar con ellos en la aplicación del conocimiento, en la resolución de problemas y en la creación de su propio conocimiento. Los grupos serán más homogéneos y le permitirán al profesor avanzar más rápido. Reduciremos el riesgo de dejar estudiantes rezagados en el aprendizaje porque las evaluaciones estarían siendo revisadas por el profesor y en el mismo momento, retro-alimentadas y comentadas al alumno.
Flipped Class (2006-2007)
La Plataforma de Aprendizaje Espaciado
La metodología de
Aprendizaje Espaciado plantea utilizar una plataforma para reforzar los Objetos
Virtuales de Aprendizaje (OVAs) en períodos de tiempo cada vez más largos.
Estos reforzamientos se optimizan de forma de hacerle repasar con mayor
frecuencia sólo aquellos OVAs que le cuestan más por retener o aprender. De
esta forma se evita el sobre-estudiar material ya conocido o aprendido. Por la
otra parte, se propone utilizar para cada OVA un set de preguntas distintas de
forma de evitar una mera memorización de respuestas.
La frecuencia de
evaluación que utiliza el algoritmo de reforzamiento está basada en la Teoría
de las Curvas de Olvido de Ebbinghauss:
Mientras el
estudiante no sea capaz de responder correctamente (recordar, resolver, o
aplicar) a las preguntas de evaluación, el OVA seguirá siendo reforzado en
períodos muy cortos, por ejemplo cada dos días. A medida que el estudiante
responde correctamente, el OVA será reforzado mediante preguntas en un período
más largo, por ejemplo 5, 15, o 30 días después.
Las lecciones se
crean agrupando los OVAs correspondientes; sin embargo, la evaluación se lleva
a cabo por OVA y no por lección. Esta quizás
sea la mayor diferencia de este tipo de Plataforma con relación a las otras existentes
en el mercado.
Desde que los
repasos deben ser tomados antes de tomar nuevas lecciones, u OVAs de la misma
lección, los estudiantes quienes presentan más dificultades deberán repasar
mayor número de OVAs; es decir, deberán invertir más tiempo para ir al día con
las lecciones. Esto le da un carácter individualizado al comportamiento de la
plataforma; dicho de otro modo, cae dentro del campo de Aprendizaje Adaptado.
El proceso es transparente al estudiante; éste no requiere de revisar que lección u OVA falló;
la plataforma recuerda todas sus actividades y programa los repasos
automáticamente. Es decir, el estudiante se enfoca en estudiar exactamente lo
que necesita.
Estudios realizados
por la Universidad de Harvard ha sobre esta metodología han reportado los siguientes resultados:
·
Incrementa
la retención de largo plazo a niveles del 92% del contenido, incluso medido 2
años después de terminado un curso;
·
Acelera
la adquisición del conocimiento
·
Es
neutra a la naturaleza del contenido
Todas las
actividades realizadas por el alumno se van registrando en la Plataforma:
·
Fecha
y hora de la sesión de estudio
·
Tiempo
de estudio durante la sesión
·
Tiempo
acumulado de estudio
·
Lección
estudiada
·
OVAs
estudiados
·
OVAS
aprendidos
·
OVAs
con mayores dificultades.
Plataformas de Aprendizaje Espaciado y la Clase Invertida
La metodología de
Aprendizaje Espaciado propone una evaluación continua e iterativa de cada OVA
incluido en una lección. Esto ya representa, tal como señalado por la
Universidad de Harvard una garantía de
que se obtenga la retención a largo-plazo. Pero adicionalmente, genera una base
de datos más confiable que la generada mediante una sola evaluación.
Por su parte, Bergmann and Sams en su modelo Flipped
Mastery, proponen que la actividad del profesor se concentre, de forma
presencial, en el trabajo remedial entregando retroalimentaciones a las
evaluaciones formativas y sumativas que han sido realizadas fuera del aula.
De forma que si
podemos brindarle al profesor, de forma concisa y ordenada, las debilidades de
cada alumno, le facilitaremos el trabajo para poder enfocarse con cada alumno
exactamente donde lo necesita.
Si implementamos la
Plataforma de Aprendizaje Espaciado con la Clase Invertida utilizaremos un sistema de evaluación
continua que nos permitirá ser mucho más precisos al determinar donde falla cada
estudiante.
Las Plataformas de Aprendizaje Espaciado
permiten cargar los videos hechos por
los profesores, y crear las preguntas de evaluación correspondientes.
Para ello, lo
primero consiste en asegurarse de cuantos OVAs han sido incluidos en cada
video; puede darse el caso de que el video solo incluye un OVA, pero en muchos
casos también podemos encontrar más de un OVA en cada video.
Una vez definido
los OVAs, es solo cosa de que el profesor elabore un set de preguntas o
asignaciones para validar la adquisición del conocimiento. Tal como mencionamos
antes, es muy importante incluir múltiples preguntas de forma de evitar la mera
memorización de una respuesta en lugar de validar el conocimiento del OVA.
Las preguntas
pueden ser en formatos de auto-corrección para evitar la necesidad de corregir
al profesor; por ejemplo: alternativas múltiples, alternativas múltiples con
gráficos, llenar el espacio, y respuesta
directa.
La plataforma
permite crear una escala de puntos por cada respuesta correcta. La sumatoria de
puntos acumulados y la velocidad de respuesta a las preguntas, alimenta el
algoritmo de reforzamiento para programar la fecha del próximo repaso del OVA.
En el caso de
utilizar preguntas de desarrollo o construcción, dónde se requerirá la
corrección del profesor, la plataforma permite al estudiante responder y salvar
su respuesta. El profesor recibe un
aviso de que existe esta respuesta para ser corregida y procede dentro de la
plataforma a leer y hacer observaciones en cuanto a la validez de la respuesta
del alumno. Una opción de Rechazar, permite al profesor pedir una nueva
elaboración de la respuesta. Por último,. el profesor asignará la calificación
correspondiente a la pregunta de forma de alimentar el algoritmo de reforzamiento.
Los videos con
múltiples OVAs pueden marcarse en el tiempo secuencial del video; segundo en el
cual comienza y segundo en el cual termina cada OVA. Esto evita al estudiante
tener que repasar todo el video cuando tan solo se ha fallado en una fracción
del mismo.
La Plataforma
ofrece Reportes en tiempo real de todas las actividades
llevadas a cabo por cada estudiante. El profesor tiene acceso a una radiografía
individual de cada alumno. Un sistema de
luces de colores, le permite conocer al profesor quien ha cumplido con el
estudio de los videos correspondientes para la fecha de la clase.
De igual modo, la
base de datos acumulada permite solicitar una gran variedad de Reportes específicos
en cualquier momento, por ejemplo: cuáles son las Lecciones con mayores
problemas, o, cuales son los OVAs con
mayores problemas, o, cual es el tiempo promedio de estudio por lección, etc.
La utilización de contenidos hechos por los
propios profesores, tal como señalan Bergmann and Sams, incentiva a los
estudiantes a utilizar el recurso. La elaboración de contenido por parte de los
profesores en base a videos y captura de pantallas, es hoy por hoy muy fácil y
simple de hacer con software como Camstasia Studio. Sin embargo, la Plataforma
permite utilizar cualquier otro tipo de material en diversidad de formatos como
texto (Word, PDF), videos, animaciones, gráficos, etc.
Conclusiones
La plataforma se
convierte en un módulo administrativo de entrega y acceso al contenido
(LMS—Learning Management System) que incorpora una metodología evaluativa.
Como cualquier otro
curso virtual, la aceptación por parte del usuario recaerá mayormente en la
calidad de los contenidos.
Adicionalmente al
ahorro significativo en costos de textos y cuadernos de trabajo, los contenidos
virtuales de calidad creados por los propios profesores, son un ejemplo vivo de
su responsabilidad por dejar un mejor mundo a las generaciones por venir.
Las Plataformas de
Aprendizaje Espaciado pueden ser un efectivo complemento en modelos de Clase
Invertida con beneficios específicos tanto para profesores como estudiantes.
Referencias
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Referencias